fr RACONTER SON PARCOURS LINGUISTIQUE: RESSORTS DISCURSIFS ET ENJEUX DU VOYAGE
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Mastacan, Simina
Université « Vasile Alecsandri» de Bacău, Roumanie
Abstract
In a corpus of linguistic autobiographies, we examine the discursive means that subjects use to reconstruct the major stages, both objective but especially subjective, of their journeys, real or imagined, through time and space. To do this, we draw on the concept of linguistic imagination (Houdebine, 1975/2008). Contact with France and the French language is, for the young people involved in the study, mostly French students, a very important moment in their linguistic autobiography. It is a transformative event that has a decisive impact on their motivation to learn French. But it is also a journey first dreamed, imagined, even predestined, that becomes a real experience after a few years. Tracing their linguistic history, the students became aware of the role of languages in their personal and professional development and of the multifaceted and evolving nature of their linguistic and sometimes personal identity.
In this context, we show that it is possible to detect traces of metalinguistic activity in linguistic activity, through the more or less normative assessments made by individuals regarding the different languages they know.
Abstract
Nous examinons, dans un corpus d’autobiographies linguistiques, les moyens discursifs dont les sujets usent afin de reconstruire les grandes étapes, objectives mais surtout subjectives de leurs voyages, réels ou imaginaires, dans le temps et dans l’espace. Pour ce faire, nous avons pris à l’appui le concept d’imaginaire linguistique (Houdebine, 1975/2008).
Par exemple, le contact avec la France et le français est, pour les jeunes impliqués dans l’étude, majoritairement étudiants de français, un moment très important de leur autobiographie linguistique. C’est un événement transformateur, qui influe décisivement sur leur motivation d’apprendre le français. Mais c’est aussi, le plus souvent, un voyage premièrement rêvé, imaginé, voire prédestiné, qui devient, au bout de quelques ans, une expérience réelle. Retraçant leur histoire langagière, les étudiants ont pris conscience du rôle des langues dans leur développement personnel et professionnel et du caractère multiforme et évolutif de leur identité linguistique et parfois personnelle.
Dans ce contexte, nous montrons qu’il est possible de déceler les traces de l’activité épilinguistique dans l’activité langagière, à travers les évaluations plus ou moins normatives des sujets par rapport aux différentes langues qu’ils connaissent.