Abstract

Notre étude repose sur les prémisses théoriques du modèle scientifique opérationnel que nous avons élaboré et qui vise le développement des compétences professionnelles des enseignants débutants. Ce modèle opérationnel est fondé sur les principes du constructivisme, de même que sur les contributions récentes de la psychologie cognitive et de la théorie du « praticien réflexif ». Il s’articule sur une série de sept catégories de compétences: cognitives et métacognitives, méthodologiques, de communication et relationnelles, d’évaluation des élèves, psychosociales, informatiques et technologiques, de management de la carrière. L’objectif de notre recherche consiste à investiguer l’efficacité du programme de formation centré sur le modèle opérationnel visant le développement des compétences de communication des enseignants débutants. Nous avons supposé que la mise en œuvre de ce modèle, axé sur l’articulation unitaire des objectifs, des contenus de la formation et des stratégies éducationnelles contribue au développement de toute compétence spécifique impliquée dans la structure de la compétence de communication. En ce qui concerne les méthodes employées au cours de notre recherche, nous avons opté pour l’expérimentation psychopédagogique de type formatif (avec des mesures répétées: test-post-test) en relation avec des méthodes statistiques. Les données statistiques obtenues au cours de notre recherche mettent en évidence des différences significatives quant aux résultats obtenus par les enseignants débutants à la fin de leur formation par rapport aux résultats obtenus à l’évaluation initiale. Nous pensons que les résultats de notre recherche sont susceptibles de contribuer à optimiser la conception et la mise en œuvre des programmes de formation initiale et continue des enseignants débutants et donc à soutenir leur formation psychopédagogique en vue d’une bonne intégration socioprofessionnelle.